Razones por las cuales la comunicación constituye un factor fundamental para el desempeño de las diversas prácticas que dan forma a los procesos educativos y contribuyen a su mejora.

Equipo 2 Grupo 241

Ena  RESENDIZ SANTILLAN, ena.resendiz@iica.int

Katiuska FERNANDEZ MORALES, katiuska.fernandez@gmail.com

Lucía GUADALUPE ESQUIVEL SANCHEZ, lucyesquivel741117@gmail.com

María Elena LOPEZ MENDIOLA malenitadetroya@hotmail.com

Arturo de León Chapa arturo.leon@yahoo.com

La comunicación se constituye como un factor fundamental porque se presenta como eje transversal en todos los aspectos de nuestras prácticas educativas. Por lo tanto, como principal reto comunicacional buscamos crear canales y espacios para la interacción entre docentes y estudiantes, ya que nos enfrentamos a interlocutores que pueden pertenecer a contextos históricos diferentes y en contextos espaciales distintos.

Sin embargo, para lograr una comunicación educativa adecuada y eficiente, tendríamos que tomar en cuenta diversos requisitos o caracterìsticas, en aras de lograr los objetivos que nos hemos propuesto frente a grupo, como son:

1.    No reducir nuestras prácticas educativas a la transmisión de contenidos. Antes, mejor evaluar, constantemente, nuestra actitud frente al otro y el conocimiento sobre la propia práctica comunicativa.

2.    Trabajar en que la comunicación sea motivadora, persuasiva, estructurada, adaptativa, generalizadora y facilitadora de procesos de intercambio, creación e innovación.

3.    Buscar la interacción constante, fluida y cercana -desde la sincronía o asincronía-, entre el docente y el alumno, tanto en la práctica docente presencial y a distancia.

4.    Ser sensibles a las dudas y faltas de claridad en los conceptos o palabras y clarificar o modificar el relato, para disminuir en lo posible el ruido que obstaculiza o dificulta el proceso comunicativo.

5.    Tomar en cuenta las peculiaridades de los procesos de comunicación. Atender a los diferentes contextos y la diversidad de los grupos para diseñar y construir los mejores recursos y actividades.

La comunicación en mi propuesta de intervención

Aspectos de mi práctica educativa donde se presenta la comunicación	Agentes educativos con los que interactúo	Procesos y medios con que se desarrolla la comunicación	Ideas y posibles planes para la mejora de la comunicación en el anteproyecto de intervención para mi práctica
Entrega del Plan de Curso	Yo y Docentes de la Unidad Académica	Emisor yo, receptores docentes de la academia. El medio impreso	Proponer análisis de cursos antecedentes y transversales
Presentación del Plan de Curso	Facilitador (yo) y Estudiantes	Emisor facilitador (yo), receptores estudiantes. Medio verbal	Abrir un foro para que los estudiantes expresen sus observaciones sobre plan de curso
Sesiones presenciales	Facilitador (yo) y Estudiantes	Emisor facilitador (yo), receptores estudiantes. Medio verbal	Ser sensible a la comprensión de los conceptos
Evaluaciones parciales	Facilitador (yo) y Estudiantes	Emisor yo, receptores estudiantes. El medio impreso	Garantizar mensajes inteligibles, redacción clara y precisa de lo que se le solicita
Descripción de actividades	Facilitador (yo) y Estudiantes	Emisor yo, receptores estudiantes. El medio plataforma en red	Garantizar mensajes inteligibles, redacción clara y precisa de lo que se le solicita
Foros	Facilitador (yo) y Estudiantes	Emisor yo, receptores estudiantes. El medio plataforma en red Asíncrono	Garantizar mensajes inteligibles, buscar retroalimentación a los mensajes
Video conferencias	Facilitador (yo) y Estudiantes	Emisor yo, receptores estudiantes. El medio aplicación en red Asíncrono	Revisar claridad en la dicción y uso de apoyos visuales, duración del mensaje

Reconociendo mi práctica educativa y su relación con la docencia

La Docencia en el siglo XXI

Mi aportación a las preguntas.

¿Qué relaciones existen entre su práctica educativa y la docencia en el siglo XXI?

Si partimos del creciente desarrollo de las TICs, la acumulación de información y de la omnipresencia de las comunicaciones observamos un reto del docente del siglo XXI, así mi práctica educativa se relaciona con la docencia del siglo XXI en:

• ·         No me veo como instructor sino como mediador, facilitador;
• ·         Mi didáctica se basa en la investigación, problematización y no solo en la transmisión de conocimientos.
• ·         Promuevo la autonomía del estudiante, que el estudiante aprenda a aprender.
• ·         Incorporo el uso de tecnologías en la programación de mis cursos.

¿Cómo podría aportar desde su práctica a adecuar la docencia para enfrentar los retos del siglo XXI?

• ·         Diseñando estrategias de aprendizaje que incorporen actividades colaborativas.
• ·         Asesorar en el uso de recursos.
• ·         Continuar con el diseño de instrumentos para la tutoría a distancia.
• ·         Establecer redes de colaboración con otros profesores.
• ·         Mantener mi formación continua en habilidades y conocimientos didácticos desde los nuevos paradigmas como el socio-constructivismo.
• ·         Participar en la gestión para la mejora y actualización de equipos y tecnologías en la institución en la que trabajo.
• ·         Continuar con el diseño, construcción e instrumentación de mis cursos en red.

Actividad integradora. Video educativo

Actividad integradora. Video educativo

Para la elaboración de la muestra de video educativo se consideraron los siguientes puntos.

Destinatarios: Estudiantes del segundo semestre de licenciatura en Ciencias y Tecnologías de la Información.

Características del estudiante destinatario: edad promedio 18 años, con deficientes hábitos de estudio y propensos a la dispersión en clase si esta no les interesa.

Contexto del estudiante destinatario. Se pretende que el video forme parte de una sesión asíncrona en modalidad no presencial.

Intención educativa del video. Motivar mediante el uso práctico de la información no hay separación entre teoría y práctica. A lo largo de la sesión se presentan los contenidos conceptuales y a su vez se describen y aplican estos en una situación de un caso concreto de aplicación de bases de datos.

Introducir en el uso del entorno de trabajo MySQL Workbench una poderosa herramienta que permite ingeniería inversa, y del gestor de bases de datos MySQL que se puede obtener de manera gratuita y permite su uso aún en entornos de producción por su estabilidad y consistencia.

Uso de herramientas de distribución gratuita

• Para la elaboración del video ActivePresenter descargado de http://atomisystems.com/activepresenter/
• El entorno de trabajo MySQL Workbench y el gestor de bases de datos (SGBD) MySQL Community Server descargado de http://dev.mysql.com/downloads/windows/installer/
• La base de datos Neptuno se distribuía con algunas versiones de Microsoft Accsses 2003 contiene los datos de ventas de una compañía ficticia denominada Importadores Neptuno, que importa y exporta comestibles especiales de todo el mundo.

"Mi práctica educativa y el desempeño de los estudiantes"

1.    Para elaborar esta actividad fue necesario que en primer lugar enmarcara el concepto de desempeño académico que en general usamos de manera laxa. Esto me permitió aprehender su carácter multicausal habiendo aspectos que en este momento salen del marco de la presente actividad como los factores sociológicos, factores fisiológicos y factores psicológicos, centrándome en los factores pedagógicos.

2.    El siguiente paso identificar un problema específico dentro de este factor pedagógico, en el que elegí la escasa vinculación entre la teoría y la práctica, la separación artificial que hacemos entre conocimiento conceptual y aplicación.

3.    A continuación revisé y aprehendí de experiencias exitosas en una visión socio constructivista, en particular el Aprendizaje Basado en Problemas.

4.    Como último punto recapitulé mi problema prototípico y sobre el presente la aplicación de esta estrategia de ABP

Actividad Integradora

Enlace a la presentación:

Actividad Integradora

Estudiantes, estrategias y espacios para la Universidad del siglo XXI

Si bien las potencialidades de la universidad en tanto que le permite definirse a sí misma la sitúan en el eje de las transformaciones actuales, en el caso de América Latina y el Caribe, la universidad está cargada con lastres que le dificultan tal incorporación; lastres desde la incorporación de modelos ajenos a nuestras realidades locales, la restricción cada vez mayor de los recursos económicos por parte de los estados que restringen la incorporación de los estudiantes (veamos las tasas de rechazo al ingreso) y no posibilitan una verdadera inclusión social.

En el caso de la UAGro en la que me desempeño como docente-investigador se dan algunos pasos incipientes, quizás esto debido a su origen que la caracterizó con un compromiso social; como es la creación de la Coordinación de la Universidad Virtual, el establecimiento reglamentado de inclusión social mediante la selección del 10% de estudiantes de origen indígena, pero no todo es “miel sobre hojuelas”, la flexibilidad y movilidad estudiantil solo es letra escrita frenada por instrumentos digitales.

En ese contexto mi compromiso de incorporarme a una nueva práctica educativa, que retome los principios que sustentan la sociedad del conocimiento.